【內(nèi)容提要】教育信息化是以信息化教育進課堂為目的，現(xiàn)階段的教育信息化無論在學生、教師、課堂方面都存在著滯后于社會信息化的問題，同時信息化環(huán)境下的學習面臨著諸多挑戰(zhàn)，本文就信息化環(huán)境下針對教學現(xiàn)狀、面臨挑戰(zhàn)及教學模式的探討展開闡述，冀能在萬千條路中找到一條更為合理的教與學的道路。

　　【關(guān)鍵詞】信息化； 教學現(xiàn)狀；面臨挑戰(zhàn)；教與學模式的探討

 

　　當代以國際互聯(lián)網(wǎng)普及應(yīng)用為標志的信息化浪潮席卷全球，我們已經(jīng)步入了一個信息化的時代，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，并導致教育的網(wǎng)絡(luò)化、個性化與信息化。隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深化，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)職業(yè)教育跨越式發(fā)展，已經(jīng)成為我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略決策。 教育信息化是以信息化教育進課堂為目的，廣大教師和學生通過對信息化教學的感受和消化，不斷積累和總結(jié)信息化環(huán)境下的教學經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，全面實現(xiàn)課堂教學的信息化，最終形成信息環(huán)境下的教學模式和學習模式。在新的環(huán)境下如何更好地進行有效的教與學？本文從教學現(xiàn)狀、面臨挑戰(zhàn)及教與學模式的探討幾個方面進行闡述：

　　一、學生、教師與課堂教學不匹配的教學現(xiàn)狀：

　　（一）、學生：職業(yè)院校的學生大多是應(yīng)試教育的失敗者，他們對學習的興趣不大，注意力難以長時間集中，同學間學習態(tài)度、習慣、方式和成績差異大；但他們對新生事物感興趣，伴隨著信息時代成長；他們不喜歡說教，相信看得見、摸得著的東西，喜歡動手操作；利用各種移動終端娛樂、休閑、搜集信息，喜歡借助各種平臺進行溝通；

　?。ǘ?、教師：職業(yè)院校的教師對信息化教學有一些了解，但不全面；單個教師的力量有限，大都希望有個團隊共同完成任務(wù)；希望用信息技術(shù)改變現(xiàn)有課堂教學狀況，但不知道從何處入手；希望有N個網(wǎng)站，想用的東西都能找到，由自己來選擇運用；

　?。ㄈ⒄n堂：現(xiàn)在的職業(yè)學校課堂，一塊黑板、一支粉筆、一本書，黑板上開機器的現(xiàn)象依然存在；雖然信息技術(shù)正在走近課堂，課程與技術(shù)正在整合，但信息技術(shù)在教學中的運用滯后于社會，信息技術(shù)應(yīng)用模式依然單一，存在“教室被設(shè)備綁架、教師被軟件綁架”的現(xiàn)象；信息技術(shù)輔助教的多，輔助學的少，沒有根本改變教與學的方式，與當代學生喜用的獲取知識的方式不匹配。

　　二、信息化環(huán)境下學習面臨的挑戰(zhàn)

　　信息化環(huán)境下教與學呈現(xiàn)出一些新的特點：學習資源數(shù)字化、教學情景虛擬化、學習環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化；同時信息化環(huán)境下知識的分類更以多樣化的形式呈現(xiàn)，獲取知識的方式明顯交叉化；師生之間的交流互動開放自由：微博、搜索、QQ、飛信、微信等多種遠程支持的方式出現(xiàn)在教學過程中。

　　同時信息化時代對學習提出了新的挑戰(zhàn)，信息化時代的學習不同于工業(yè)時代，重要的不是擁有或掌握了多少知識，而是知道知識在哪里以及如何獲取這些知識，學習重點的轉(zhuǎn)移，必然會對學習提出新的要求與挑戰(zhàn)?！?

　?。ㄒ唬?、學習目標的挑戰(zhàn)

　　數(shù)字化時代學習觀認為，技術(shù)的真正作用在于充當學習者的學習工具，而不是通過預先設(shè)定的程序內(nèi)容來教學習者學習。當技術(shù)作為學習工具時，學習的本質(zhì)將發(fā)生根本的變化。學習者不是直接從教師或技術(shù)中學習什么，只能從思維中學習，技術(shù)的角色是作為學習者思維發(fā)展的參與者和幫助者。為了適應(yīng)社會對人才的需求，學習目標必須從低階能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向高階能力的培養(yǎng)

　?。ǘW習方式的挑戰(zhàn)

　　有什么樣的教學模式就有什么樣的學習方式?，F(xiàn)階段，大部分的教學都是課堂教學這種群體接受方式，少量為一對一的輔導。這種客觀主義教學模式，在過去很長一段時間內(nèi)被人們所接受，它在培養(yǎng)學習者學習基礎(chǔ)知識、解決良構(gòu)的問題、訓練聚合型思維和近遷移能力等方面是高效的模式。對學習者來說，這種模式是他主的、順從的、被動的、復制的和知識繼承性的學習方式。隨著時間的發(fā)展，這種教學方式的弊端越來越明顯，生活中高分低能的學生就是這種教育結(jié)果的典型的代表。信息化時代對新的教學模式以及學習方式的呼聲越來越高。

　　（三）、學習資源的挑戰(zhàn)

　　信息化時代的學習，離不開數(shù)字化的學習資源，建立完全意義上、隨時隨地可以共享的數(shù)字化資源就顯得尤為重要。數(shù)字化資源的建設(shè)可能會成為數(shù)字化時代學習的關(guān)鍵因素。

　?。ㄋ模?、學習者自身面臨的挑戰(zhàn)

　　學習者是學習的主體，學習者素質(zhì)的高低直接決定著學習效率的高低。學習者素質(zhì)首先包括學習態(tài)度和學習能力。數(shù)字化時代學校不是學習的唯一場所，學習是隨時隨地可以發(fā)生的，因此，學習者必須接受終身學習的思想；其次，學習者的素質(zhì)包括學習者的信息素養(yǎng)。學習資源的數(shù)字化為學習者實現(xiàn)自主學習提供了前提。但是，學習者還必須有能力通過互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道獲得所需的學習材料，這樣才能夠順利地完成學習任務(wù)。

　　三、教與學模式的探討：

　　基于以上教學現(xiàn)狀及信息化環(huán)境下學習者所面臨的挑戰(zhàn)，在新的環(huán)境下如何更好地進行有效的教與學，如何更好地提高教學質(zhì)量，筆者認為可從以下幾方面入手：

　?。ㄒ唬?、轉(zhuǎn)換教師的角色，充分運用信息化手段。

　　信息化環(huán)境下的教學不同于以往的教學手段，計算機可以部分地代替人腦的工作。計算機的這種獨特性，為教學活動帶來的不僅是效率的提高，而是一些革命性變化的可能。在信息化環(huán)境下教師的傳統(tǒng)地位與傳統(tǒng)角色將發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，但這不是宣告教師的角色會消失，恰恰相反，教師的角色需要提升到更高的境界。以往由于信息的封閉，知識面的狹隘，傳統(tǒng)教師主要地充當人類文化的傳遞者、知識的傳授者。傳統(tǒng)教師由于掌握著知識（信息）這樣一種稀缺資源也使得教師的地位具有相當?shù)臋?quán)威性。在信息化社會中，學生獲取知識的渠道出現(xiàn)了一個質(zhì)的飛躍，教師不再是唯一的信息源。因而教師不再是高高在上的權(quán)威，也不是單一的播放器、傳聲筒，而是學生學習的導師，是學生學習的合作者，是學生學習的管理者。教師沒有了籠罩在身上神的光環(huán)，徹底變成了人，變成了與學生共同探究知識、遨游知識海洋、開拓未來的伙伴。同時，教師的言傳身教賦予了新的內(nèi)涵。在信息化時代下教師在教育學生中更要突出指導學生對相關(guān)信息分析處理，既要明確指導學生掌握主流的信息，也要培養(yǎng)學生的辯證思維、求異思維、創(chuàng)新思維等能力。這些將為學生終身學習搭建起一座橋梁。這就需要教師在教學設(shè)計中，圍繞教學內(nèi)容，充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢，將各種教學資源優(yōu)化組合，用不同的信息資源傳達教學信息，使之有機地配合達到教學要求，但要注意媒體的選取和使用方式要恰當合理，務(wù)必遵循在合適的時間，合適的地點，使用合適的內(nèi)容的原則。

　　（二）、強調(diào)學生的主體性，使之成為知識的自我建構(gòu)者。

　　今天的學生成長于信息不斷涌現(xiàn)和信息渠道多樣的年代。各種傳媒手段，尤其是互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)以后，學生獲得的信息知識甚至比老師還多。在這種情況下，教師不能也不可能替代學生對各種信息進行選擇與分析，這些需要依靠學生發(fā)揮自身主體性，對信息進行選擇與分析。

　　信息的多樣化給學生更多的選擇，他們的價值觀趨于多元化，自我意識更強。學生對外界的信息刺激不是像鏡子那樣消極地產(chǎn)生反映，他對獲得的知識信息也不像錄音機那樣機械地轉(zhuǎn)錄和存儲，他是用自己的頭腦能動地接受來自外界的教育影響。教師不能也無法代替學生獲取信息和分析問題，凡是學生自己能做能思考的，教師都不要包辦代替；學生學習中的問題不僅需要學生去掌握，還要通過學生自身的創(chuàng)造性活動去解決。

　　（三）、有效運用教育的激勵作用，努力實現(xiàn)教學目標。

　　信息化是把雙刃劍，它在給人帶來實惠的同時，也給人帶來巨大的壓力。面對這些壓力，教師與學生之間需要彼此或自我誘發(fā)教育需要與動機，引導教育（包含教學）行為，努力實現(xiàn)教育目的或教學目標。首先把學生的學習興趣集中到學習內(nèi)容上，教師在調(diào)查研究學生的興趣的基礎(chǔ)上充分利用懷疑、發(fā)現(xiàn)、新奇、探索和幻想的價值努力地使學生主動地、研究性地、冒險性地學習教學內(nèi)容；其次強調(diào)學習內(nèi)容的相關(guān)性。教師充分利用信息化環(huán)境下學生獲取信息渠道的多樣性與有效性指導學生進行與學習內(nèi)容相關(guān)的學習，從而達到拓展學生學習知識面，開拓學生思維，加深對學習內(nèi)容的理解的目的，幫助學生保持對成功的期待。要求學生確立短期目標，注意學生在學習中已取得的成功，對學生的學習結(jié)果作出反應(yīng)并提供刺激性的激勵，幫助學生把成就歸于努力，幫助學生認識到自身的知識與技能的增長。與此同時，幫助學生認識到向目標前進的距離，保持對下一個成功或爭取更大更多成功的期待。這樣既有利于培養(yǎng)學生在紛繁復雜的信息中保持一種方向、一份清醒，同時也有利于培養(yǎng)學生終身學習的理念。

　?。ㄋ模⒂掠趧?chuàng)新，進行有效的課堂嘗試

　　1、營造信息化學習環(huán)境，能夠支持真實的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面要求的新型學習環(huán)境。

　　2、整體優(yōu)化教學過程。教師的教是為了學生的學，課上，教師在信息化環(huán)境下利用信息資源、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，輔助教師多種角色的轉(zhuǎn)變，輔助學生自主學習與協(xié)作探究。課下，學生使用助學軟件進行預習、復習、試驗、操作和訓練，支持個性化、多樣化學習。

　　3、實現(xiàn)教與學方式的變革，實現(xiàn)以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式，滿足學生終身學習的要求，將翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學模式引入教學中來。即利用網(wǎng)絡(luò)平臺、學習資源和學習活動，將課堂的時間重點用于開展對學生發(fā)展更有價值的活動，有利于學生按照自己的步調(diào)來學習，老師講課的視頻學生可以反復看，練習可以反復做，這樣對培養(yǎng)學生的自我學習能力也是有益的。

　　信息化教學為我們展示了未來教育的美好前景，更為教育的改革和發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)新教育開辟了嶄新的空間，信息化環(huán)境下的教與學要以改進傳統(tǒng)教學模式為突破口；讓信息技術(shù)全面走進課堂是學校信息化建設(shè)的最終目的，讓多媒體教學成為教學的主要形式，使教師和學生盡快從“低效率、高負荷”的沉重壓力下掙脫出來，從容面對現(xiàn)代化教育的挑戰(zhàn)，使廣大教師成為具有先進教育理念和掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)的有為之師，使每一名同學成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人。 

　　總之，在信息化發(fā)展的今天，教師的教學平添了許多的生機，同時也讓教師增添了更多的責任。教師在教學中如何成功地轉(zhuǎn)換自身的角色，學生如何充分發(fā)揮主體性，教師如何運用教育激勵來激勵學生等等問題是我們始終值得探討的。

 

   【參考資料】

1、 華南師范大學未來教育研究中心  桑新民   《從印刷時代走向信息時代》 

2、上海市教科院現(xiàn)代教育實驗室  蔣鳴和  《信息技術(shù)與學科整合的新方向》 

3、東北師范大學信息化教育研究所   劉曉中  《信息技術(shù)與學科整合的理論與實踐研究》

4、 南開大學出版社   勞凱聲 《教育學》